Припиніть карати дітей за “порушення” ваших ідіотських “правил”, не робіть їх інвалідами!

Я завжди кажу, що я в першу чергу мати трьох дітей, а вже в другу – дитячий психолог, пише доктор Ліз Матеіс.

Я працюю з багатьма дітьми, підлітками, молодими людьми (і їх сім’ями) з СДВГ, тривожністю і порушеннями здатності до навчання. Я також входжу у батьківський комітет в школі своїх дітей, де вчаться діти з цими та іншими порушеннями. Я працювала шкільним психологом в державній школі та давала рекомендації дітям.

ТИПОВІ ДІВЧАТА в TELEGRAM – не пропусти найцікавіше

За роки своєї практики я не раз чула скарги батьків на те, що багато хто не розуміє і недооцінює ті труднощі, з якими стикаються їх діти.

Що таке порушення здатності до навчання?

Порушення здатності до навчання, дисфункція сенсорної інтеграції, тривожність, СДВГ (і багато інших порушень) невидимі. Унікальний склад кожної дитини визначається її оточенням (батьками, вчителями, педіатрами, психологами і т. д.), але його неможливо передбачити заздалегідь, він змінюється і не супроводжується набором інструкцій.

Що це означає для вас як для матері дитини з невидимим порушенням? Те, що вам доведеться відстоювати права своєї дитини, поки він/вона не навчиться робити це самостійно. Це означає, що вам доведеться  настановляти вчителя, директора, наставника своєї дитини, тому що її сильні і слабкі сторони неочевидні та частенько незрозумілі.

Розповім вам історію. Одного разу я була волонтеркою на шкільному уроці моєї дочки, коли вона ходила в перший клас.

Милий хлопчик з СДВГ хотів подивитися книжку з серії про “Допитливого Джорджа”. Наставниця стояла над ним з таймером і зуділа: “Вибери книгу. У тебе є 3 хвилини, щоб вибрати книгу. Ти вже вибрав книгу”?

Бідоласі навіть не дали можливості подумати. Я бачила, що він все більше нервує, причому загроза виходила від професіонала, чиїм завданням завданням було допомогти йому зробити вибір.

Не брехатиму: ця ситуація вивела мене з себе. Вона знала про його діагноз і була знайома з його особливостями (хочеться думати), але при цьому заговорювала його, не даючи навіть можливості подумати про свій вибір. Хлопчик все більше і більше тривожився.

Я теж тривожилася все більше. Тому я підійшла, сіла поряд з ним на підлогу, подивилася йому в очі і сказала: “Тобі сьогодні важко зробити вибір”?

Він відповів: “Так”.

Я запитала: “Чим я можу тобі допомогти”?

Він сказав: “Я вже прочитав усі книги про Допитливого Джорджа, тому мені нічого вибирати”.

Я запитала: “Можливо, ти хочеш почитати якусь іншу книгу”?

Він сказав: “Ні”.

Тобто він, по суті, застряг. Ніхто не запитав у нього, чому йому так важко вибрати книгу. Але у нього над головою нависав таймер, і цей тиск виводив з себе нас обох!

Йому загрожував похід до шкільного психолога через поведінкові проблеми, а я не знала, як розв’язати цю проблему.

Хлопчик все більше втрачав над собою контроль. Він почав скидати книги з полиці. Я не могла на це більше дивитися.

Я сказала наставниці: “Будь ласка, вимкніть таймер, і давайте обговоримо це з ним. Він застряг”.

Вона відповіла: “Ви йому потураєте. Він повинен зробити вибір”.

Я навіть не знала, як їй відповісти. Я подивилася на хлопчика і сказала: “І як ми розв’яжемо цю проблему”?

Він сказав: “Ну, я можу взяти книгу, яку я вже читав”.

Я відповіла: “Чудова ідея! Так і зроби”!

Роздумуючи над тим випадком, я зрозуміла, що хлопчика, по суті, карали за його відхилення. У нього була наставниця, яку призначають у разі, якщо дитині потрібна поведінкова, емоційна, соціальна або навчальна підтримка. Проте було очевидно, що вона вважає його проблему поведінковою, а його поведінку – навмисною і маніпулятивною.

Я не нейробіолог, але я знаю, що за СДВГ і тривожністю стоїть дисбаланс нейрохімії і що при СДВГ і порушеннях здатності до навчання спостерігаються зміни в будові мозку. Тобто, подібні порушення нічим не відрізняються від діабету, при якому підшлункова залоза не виробляє досить інсуліну. Але ж ніхто не вимагатиме від діабетика: “Просто попроси свою підшлункову залозу виробляти більше інсуліну. Вперед! І скоріше”!

Само собою, забороняти дитині йти на перерву або позбавляти її балів у грі – несправедливо, коли вона намагається відповідати нездійсненним для неї вимогам. Безглуздо чекати, що дитина раптом почне поводитися “як треба” тільки тому, що вже пройшли три місяці з початку навчального року.

Це порушення. Так само, як людина в інвалідному кріслі не може піднятися по сходинках, дитина з СДВГ, тривожністю або порушенням здатності до навчання не може вчитися без щоденної підтримки. Швидше за все, це зміниться з часом, але підтримка, похвала і надання вибору – набагато кращий спосіб добитися цього, ніж таймери і покарання.

Коротше кажучи: не карайте дитину за її відхилення. Йдіть на поступки і допоможіть їй компенсувати в собі цей недолік.

Якщо вам здається, що особливості вашої дитини викликають нерозуміння, домовтеся про зустріч з її вчителем і запропонуєте йому варіанти дозволу важких моментів, що виникають в ході навчання.

Наприклад, нехай дитині дозволять відпочивати між уроками. Нехай дадуть їй якесь щоденне завдання, яке підніме її самооцінку. Нехай дозволять вирішувати приклади стоячи.

Яка дитина хоче щодня ходити в школу і мучитися? Ніяка. Жодна людина не захоче проводити кожен день в муках, не отримуючи натомість і доброго слова.

джерело

Залиште свій коментар

коментарів